Образовательная программа

МОУ Рогаликовской основной

общеобразовательной школы

 1. Пояснительная записка к образовательной программе школы

Образовательная программа  муниципального общеобразовательного учреждения

Рогаликовской основной общеобразовательной школы   направлена

ü    на обеспечение оптимального уровня образованности,     который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;

ü    на реализацию права семьи на выбор образовательных программ общего образования

В школе  особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно:

ü    повышению уровня культуры личности школьников;

ü    обеспечению возможности накопления школьниками опыта выбора;

ü    воспитанию уважения к закону, правопорядку;

ü    развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и досуговой деятельности;

ü    развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.

Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе

ü    обеспечивают обязательный минимум усвоения содержания образования и максимальный для каждого обучающегося уровень успешности,

ü    нацеливают на воспитание выпускника – человека и    гражданина, уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего      культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой.

Образовательная программа школы   предназначена удовлетворить потребности:

ü    учащихся - в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры;

ü    общества и государства -  в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;

ü    выпускника образовательного учреждения – в социальной адаптации.

    Образовательная программа – документ, определяющий путь достижения образовательного стандарта, характеризующий специфику и особенности образовательного учреждения.

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются

ü    Закон РФ «Об образовании»; нормативные документы МО РФ, МО  Ростовской области, УО   Миллеровского района;

ü    Конвенция о правах ребенка;

ü    Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида   (СанПин 2.4.2. 2821-10);

ü    Типовое положение об общеобразовательном учреждении;

ü    Устав школы и локальные акты ОУ;

ü    Лицензия образовательного учреждения;

    Также при разработке образовательной программы учтены:

 - возможности образовательной  среды МОУ Рогаликовской  ООШ 

 - уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ.

 - материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы комфортные условия для участников образовательного процесса, работает компьютерный класс,  спортивный  зал; имеется     выход в Интернет;

 - традиции, сложившиеся за годы работы ОУ: годовой круг праздников, участие в районных   конкурсах педагогического коллектива и т.д.

Образовательная программа определяет

ü    цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;

ü    учебно-методическую базу реализации учебных программ.

Образовательная программа устанавливает содержание и способы взаимодействия с другими образовательными учреждениями,  и предприятиями в целях развития творческого потенциала учащихся, выявления и объективной оценки их достижений.

Образовательная программа регламентирует:

ü    условия освоения образовательной программы;

ü    диагностические процедуры для объективного поэтапного     учета образовательных достижений учащихся;

ü    организационно-педагогические условия реализации  программ  общего   образования.

Обеспечивая вариативность обучения и свободу реализации творческих концепций учителя, образовательная программа позволяет обеспечить уровень образования, достаточный для успешной социализации.

Основным условием эффективности обучения и обеспечения его вариативности является:

ü    обеспечение широкой образовательной подготовки, ядро которой является общей частью всех учебных программ;

ü    создание необходимых условий для развития личностной мотивации,  способностей учащихся;

ü    использование современных образовательных технологий;

ü    широкое развитие сети внеклассной работы;

ü    использование различных видов информационных ресурсов для обеспечения как потребностей обучения, так и личных информационных потребностей учащихся;

ü    использование возможностей социокультурной среды  села и района.

Выполнение указанных условий позволит школе реализовать педагогически, психологически, дидактически и материально-технически обеспеченное образовательное пространство для создания оптимальных условий самоопределения и развития личности учащихся.

В тексте представлены образовательные программы

ü    начального общего образования (1 – 4 классы);

ü    основного общего образования (5 – 9 классы)

 

 

 

 

 2. Общеобразовательная программа начального общего образования

I ступень

(1-4 классы)

 

2.1. Целевое назначение

ü реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

ü обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ;

ü создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования начальной школы, достижения уровня элементарной грамотности (обеспечение прочных навыков чтения, счета, грамотного письма, развитой речи);

ü сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

ü сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

ü подготовка и адаптация учащихся к обучению в школе, формирование и поддержка положительной мотивации и познавательных способностей;

ü формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

ü развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

ü развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).

ü    воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;

Ведущие задачи:

ü    Создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей, стремлений и желаний, развития разных возможностей мировосприятия;

ü    Организация познания элементов окружающего мира, формирования элементов научной картины мира, что становится базой для дальнейшего обучения на 2-й ступени;

ü    Поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.

В основе программы лежит принцип: от ребенка – к миру, от мира – к ребенку. Программа ориентирована на развитие личности, на становление ребенка как субъекта образования.

 

2.2. Характеристика учащихся,

которым адресована образовательная программа начального общего образования

 

Возраст:	6,5 – 10 лет
Состояние здоровья:	1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в I классе общеобразовательной школы,
Уровень готовности к освоению программы:	школьная зрелость по результатам медицинского заключения (на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению).
Технология комплектования:	заявительный порядок (в соответствии с правилами приема в ОУ
Продолжительность обучения	4 года

 

Процедура выбора образовательной программы предполагает:

ü    ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемой ОП (родительские собрания,  информационный стенд, беседа с учителями  и администрацией);

ü    выступление учителя с рекомендациями по профилактике трудностей у детей и родителей в период адаптации к школе;

ü    ознакомление с Уставом  ОУ, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации и другими нормативными документами, регламентирующими порядок организации образовательного процесса;

ü    анализ уровня здоровья детей (на основании медицинских документов)

Прием детей в образовательное учреждение осуществляется в соответствии с Конституцией РФ,  Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом ОУ, локальными актами ОУ. 

2.3. Ожидаемый результат

ü    Достижение уровня элементарной грамотности.

ü    Сформированность  умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми.

ü    Создание основ для формирования валеологической культуры на следующей ступени образования.

ü    Развитие устойчивого познавательного интереса у учащегося, навыков анализа, рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций.

ü    Формирование коммуникативной и эстетической культуры.

ü    Формирование нравственных и эстетических начал личности.

ü    Приобщение учащихся к отечественной и мировой культуре и создание тем самым базы для последующего освоения ОП основной школы.

ü    Формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адаптации к ней.

ü    Готовность ученика к продолжению образования на 2 ступени.

 

Выпускник начальной школы

ü    это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных знаний и учебных умений в области счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;

ü    это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; он  умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;

ü    это ученик, у которого  есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе

ü    это ученик, который  способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

ü    это ученик, который стремится  стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.                                      

Учебная программа.
В соответствии с особенностями детей, пожеланиям родителей и согласно профессиональному выбору учителей начальная школа перешла на работу по учебному комплекту «Школа  России».
Программа по русскому языку значительно расширяет объем знаний, умений, и навыков, предусматривает постепенное усложнение лингвистических понятий курса с учетом возрастных особенностей детей. Начинают вводится такие элементы методики,  как сопутствующее повторение, опережающие обучение, систематизация полученных знаний.
Программа по чтению предполагает следующее: формирование навыков осознанного восприятия художественного текста, постоянное совершенствование техники чтения, обучение выразительному чтению, развитие творческих способностей уч-ся.
Программа по математике ставит перед учителем такие задачи: максимальное развитие логического мышления школьников, усиление практической направленности в преподавании предмета, формирование осознанных, прочных навыков вычислений, формирование умений и навыков решения задач и управлений.
В соответствии с основными принципами дидактики адаптированы на повышенный уровень обучения программы по другим предметам начальной школы: изобразительному искусству, музыке, трудовому обучению, физической культуре.

 

                                                       УЧЕБНЫЙ   ПЛАН

 

   МОУ Рогаликовской ООШ  на 2011-2012 учебный год для начального общего образования.

 

Учебные предметы                                                                Классы	Количество часов в неделю				Всего
	I	II	III	IV
Федеральный компонент
Русский язык	5	5	5	5	20
Литературное чтение	4	4	3	3	14
Иностранный язык		2	2	2	6
Математика	4	4	4	4	16
Окружающий мир	2	2	2	2	8
Искусство  (музыка и ИЗО)	2	2	2	2	8
Технология	1	1	2	2	6
Физическая культура	3	3	3	3	12
Итого:	21	23	23	23	90
Компонент образовательного учреждения (5-дневная рабочая неделя)	0	0	0	0	0

Пояснительная записка к учебному плану

МОУ  Рогаликовская  ООШ реализует  общеобразовательные программы начального  общего и основного общего образования.

 Учебный план Рогаликовской ООШ в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п.6. ст.2, п.2.6.  ст. 32)  обсуждался и был утвержден на заседании педагогического совета, протокол №14 от 22.06.2011 года. Разработан на основании:

- Закона  РФ «Об образовании» (ст.7, ст.32);

-Типового положения об образовательном учреждении. Постановления Правительства РФ от 19.03.2001  № 196;

- приказа Минобразования России от 9.03.2004 № 1312 « Об утверждении федерального базисного учебного плана  и примерных учебных планов для образовательных учреждений  Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- Федерального базисного учебного плана  и примерного  учебного плана для общеобразовательных учреждений Ростовской области (недельный) на 2011-2012 учебный год в рамках федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования,  примерного  учебного плана для общеобразовательных учреждений Ростовской области на 2011-2012 учебный год в рамках реализации БУП – 2004 для начального общего образования и для основного общего образования.

- Приказ  Министерства Образования РО № 1994 от 03.06.2011 г; 

- Нормативных требований СанПиН   2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические  требования к условиям и организации обучения школьников в  общеобразовательных учреждениях»;

- Устава  школы.

Учебный план представляет недельный вариант распределения учебных часов  начального общего и основного общего образования. Определяет обязательную учебную нагрузку и максимальный объём учебной нагрузки учащихся, распределяет учебное время отводимое на освоение федерального и регионального компонентов государственного стандарта по классам и образовательным областям.

Учебный план Рогаликовской школы на 2011-12 учебный год позволит реализовать цели школьной образовательной программы и ориентирован на :

-формирование разносторонней социально активной личности

на основе интеграции качественного общего и дополнительного

              образования в эмоционально привлекательной для учащихся    

              среде;

-развитие в процессе обучения у учащихся продуктивных видов и способов деятельности;

-достижение выпускниками социальной зрелости;

          -  обеспечение  реализации прав каждого  школьника на получение образования  в     

            соответствии с его потребностями и возможностями;

            - создание условий для формирования конкурентно-способной личности, готовой к   

            самореализации, саморазвитию, к самоопределению, к творческому  преобразованию   

            окружающего мира.

Учебная нагрузка учащихся не превышает объёма максимально допустимой нагрузки, установленной Санитарными правилами 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические  требования к условиям и организации обучения школьников в  общеобразовательных учреждениях».

- Учебный план включает все образовательные области Федерального базисного плана и соответствующий им набор учебных предметов, составлен на основе концепции содержания непрерывного образования.

Представленные в учебном плане образовательные области и компоненты содержат учебный материал, изучение которого способствует интеллектуальному, духовно- нравственному и физическому развитию учащихся, становлению их субъективности и индивидуальности, формированию умений и навыков познания и преобразования самих себя и окружающей действительности. Особое значение для развития основных потенциалов личности имеют следующие предметы:

- чтение, литература, история для формирования нравственного «ценностного»

-потенциала;

-русский язык, иностранный язык, литература для формирования коммуникативного потенциала;

     -музыка, ИЗО, МХК ,технология для формирования эстетического потенциала;

     -физическая культура для формирования физического потенциала и здоровья ученика;

     - все учебные предметы для формирования познавательного потенциала.

В инвариантной части УП полностью реализуется федеральный компонент , который обеспечивает единство   образовательного    пространства   Российской   Федерации    и    овладение    выпускниками необходимым минимумом знаний, умений и навыков, дающими возможность продолжить образование.  Региональный компонент представлен  учебным предметом - ОБЖ.

Вариативная часть УП используется для расширения содержания учебных предметов федерального компонента, отвечает целям учёта региональных особенностей и традиций, обеспечивает индивидуальный характер развития учащихся в соответствии с их склонностями и интересами.

 

Особенности  учебного плана  начального  общего  образования.

В  ходе освоения образовательных программ начального общего образования у учащихся формируются базовые основы знаний. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей начального образования:

- формирование гражданской идентичности обучающихся;

- приобщение обучающихся к культурным ценностям, информационным технологиям;

- готовность к продолжению образования на ступенях основного общего образования;

- формирование здорового образа жизни;

- личностное развитие учащихся.

Учебный   план   для   1-4       классов   ориентирован   на   4-летний   нормативный   срок   освоения образовательных программ начального общего образования.

Продолжительность учебного года  для 1 класса 33 учебных недели; 2-4 классов – 34 учебных недели. В 1 классе максимальная учебная нагрузка -20 часов; во 2-4 классах 23 часа в неделю, продолжительность уроков для 1 класса 35 минут, для  2-4 классов - 45 минут при 5-ти дневной рабочей неделе.

Инвариантная часть в 1 классе составляет 21 час и она будет осуществляться по ФГОС, во 2-4 классах 23 часа, где полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта по БУП – 2004г.

Иностранный язык  изучается со 2 по 4 класс по 2 часа в неделю.

В образовательной области «Филология» на изучение русского языка с 1 по 4 класс отводится по 5 часов, литературу в 1-2 классах по 4 часа, 3-4 классах по 3 часа.

На  учебный предмет «Математика» с 1 по 4 класс отводится по 4 часа. Учебный предмет «Информатика  и информационно-коммуникативные технологии» направлены на обеспечение компьютерной грамотности, изучаются в 3-4 классах  в качестве учебного модуля интегрировано  в рамках учебного предмета «Технология».

   «Окружающий мир» - это интегрированный курс, на который отводится по 2 часа в 1-4 классах. В его содержание введены  элементы основ безопасности жизнедеятельности .

    На предмет «Искусство» (музыка и ИЗО) отводится по 1 часу в 1- 4 классах.

    На преподавание  предмета «Физическая культура» отводится в 1 классе 3 часа, во 2-4 классах – 3 часа. На изучение учебного предмета «Технология» в 1  и 2 классах отводится по 1 часу, во 3-4 классах  - 2 часа.

Для реализации учебных программ в учебном плане начальной школы используется учебно-методический комплект    « Школа России».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6. Организационно-педагогические условия

Нормативные:

В соответствии с гигиеническими требованиями к режиму учебно-воспитательного процесса, установленными СанПин 2.4.2. 2821-10, занятия проводятся в 1 смену при 5-дневной учебной неделе.

Максимальный объем учебной нагрузки составляет:

ü    1 класс –  21 уроков в неделю;

ü    2-4 классы –  23 урока в неделю;

Занятия начинаются в 8 часов 30 минут.

Продолжительность уроков – 45 минут.

Продолжительность перемен: 5 перемен по 10 минут, 1 перемена   30 минут.

  на каждом уроке проводится 2-3 динамические паузы.

Наполняемость классов – 7 человек.

 \Организационные:

Основной формой организации обучения  является классно-урочная.

Учебный год делится в 1-4 классах на четверти. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены  дополнительные каникулы в феврале. Каникулы проводятся в сроки, установленные МО  Ростовской  области

В школе работает столовая, где учащиеся получают горячие обеды. Учащиеся льготных категорий и дети из  малообеспеченных семей получают бесплатные   обеды.

Образовательный процесс на 1 ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. В основе учебно-воспитательной деятельности  педагогов лежит процесс формирования индивидуальности ребенка, развитие устойчивого познавательного интереса к обучению.

 

Описание педагогических технологий

В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка, учителя используют следующие педагогические технологии

Традиционные технологии:

системное усвоение учебного материала на всех этапах обучения обеспечивают традиционные классно-урочные технологии, предусматривающие обязательные этапы на уроке:

ü    проверка усвоения пройденного;

ü    объяснение нового материала;

ü    закрепление полученных знаний;

ü    домашние задания

Технологии активных форм и методов:

ü    уроки- путешествия;

ü    дискуссии;

ü    уроки-фантазии;

ü    уроки-сказки;

ü    игровые технологии;

ü    технология опережающего обучения;

ü    работа в парах и группах;

ü    разработка и защита проектов (индивидуальных и групповых);

ü    игра по станциям;

ü    инсценировка;

ü    путешествие.

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся (половых, возрастных, свойствах темперамента). Учёт индивидуальных особенностей учащихся проводится учителями начальной школы в рамках учебной и проектной деятельности, развитию которой в школе уделяется большое внимание.

 Технологии организации внеучебной деятельности:

ü    технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и др.;

ü    формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;

ü    ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива (ответственные дежурные, система индивидуальных и групповых поручений, организация работы советов дела);

ü    школьные кружки и секции:

ü    программы   досуговых   мероприятий,    приуроченные    к   празднованию памятных дат и государственных праздников.

взаимодействие с  сельской библиотекой и ДК

 

2.7. Формы  учета  и контроля достижений учащихся

Текущие формы контроля

ü    текущая успеваемость

ü    устные ответы на уроках

ü    самостоятельные и проверочные работы

ü    контроль техники чтения

ü    контрольные работы 

Обязательные формы итогового контроля

ü    годовые контрольные работы по русскому языку и математике

ü    контроль техники чтения.

 

Изменяются функции оценки. Учитель индивидуально оценивает достижения детей. Начиная с первого класса каждый ребёнок формирует своё собственное «Портфолио».  В «Портфолио» дети помещают дипломы, грамоты, сертификаты. Дети периодически представляют в классе своё «Портфолио». Родители регулярно знакомятся с «Портфолио» и дают свою оценку достижений собственного ребёнка.

Переход от системы учета знаний к системе учета личностных достижений происходит по следующим критериям:

ü    отношение к учебной деятельности

¨     состояние учебных принадлежностей

¨     систематическое выполнение домашних заданий

¨     участие в конкурсах, олимпиадах

ü    способность к деятельности

¨     активность на уроках и во внеурочной деятельности

¨     самостоятельность

¨     стремление узнать новое, любознательность

¨     участие в работе кружков, секций

ü    общая культура

¨     кругозор (начитанность, осведомленность, эрудиция)

¨     приветливость, отзывчивость

¨     тактичность

¨     внешний вид

¨     соблюдение этических норм поведения.

Широко используются формы общественной аттестации:

ü    классные, школьные, районные конкурсы;

ü    предметные олимпиады;

 

2.8. Методы диагностики освоения образовательной программы

Диагностика включает в себя:

ü    социально-педагогическую диагностику:

¨     социальный статус семьи;

¨     наличие условий для развития и воспитания ребенка дома;

¨     необходимость оказания различных видов необходимой помощи;

ü    медицинскую диагностику: уровень здоровья ребенка;

ü    психологическую диагностику:

¨     сформированность произвольности психических процессов;

¨     развитие мышления (владение приемами понятийного мышления, способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми учебными понятиями);

¨     уровень сформированности мыслительных процессов (памяти, внимания, восприятия);

¨     уровень адаптации к обучению в школе, уровень школьной тревожности, учебной мотивации;

ü    педагогическую диагностику:

¨     сформированность важнейших учебных действий;

¨     уровень активности, самостоятельности в учебной работе, самостоятельная организация деятельности в рамках учебной работы;

¨     развитие речи (понимание смысла изучаемых понятий, использование речи как инструмента мышления, грамотность и словарный запас устной речи);

¨     развитие тонкой моторики руки (понятность письма, аккуратность оформления письменных работ, способность к различным видам ручного труда);

¨     умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом);

¨     взаимодействие с учителем (установление адекватных ролевых отношений с учителем на уроках и вне их, проявление уважения к учителям, способность к установлению межличностных отношений с учителем).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условие её самоактуализации.

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные УУД:

- действие смыслообразования (интерес, мотивация);

- действие нравственно – этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);

- формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;

- формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребёнок задаёт вопросы);

- эмоциональное осознание себя и окружающего мира;

- формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- формирование желания выполнять учебные действия;

- использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

В сфере личностных УУД будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника;

- личностная мотивация учебной деятельности;

- ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Регулятивные УУД:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные УД:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Логические УД:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В сфере познавательных УУД ученик научится:

- использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;

- овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий приём решения задач.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборов информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:

- учитывать позицию собеседника (партнёра);

- организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;

- адекватно передавать информацию;

- отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определённых знаний, умений и, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Преемственность формирования УУД по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определённый период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счёт:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирования умения учиться.

В таблице представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения в начальной и основной школе.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».

Учитель знает:

- важность формирования универсальных учебных действий школьников;

- сущность и виды универсальных умений;

- педагогические приёмы и способы их формирования;

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования УУД;

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД;

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.

 

 

ПРОГРАММА ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нормативно правовой и документальной основой программы духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Цель и задачи духовно-нравственного воспитания

Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Ценностные установки духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся

Традиционными источниками нравственности являются:

- патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

- социальная солидарность;

- гражданственность – долг перед Отечеством;

- семья – любовь и верность, забота и помощь;

- личность – саморазвитие и совершенствование;

- труд и творчество;

- наука – ценность знаний, стремление к познанию и истине;

- традиционные религии – представление о вере и духовности;

- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека;

- природа – эволюция, родная земля;

- человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

- воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно нравственного развития и воспитания.

Чтобы воспитывать в современных условиях школа должна перейти к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно – нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).

В основе программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:

- Принцип ориентации на идеал.

- Аксиологический принцип.

- Принцип следования нравственному примеру.

- Принцип идентификации (персонификации).

- Принцип диалогического общения.

- Принцип полисубъектности воспитания.

- Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Коллективные творческие дела могут иметь начало в рамках предметного содержания и продолжаться во внеурочной деятельности.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно – нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Важным условием эффективной реализации задач духовно – нравственного развития и воспитания является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива ОУ. Школа может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, одобренных педагогическим советом ОУ и родительским комитетом ОУ;

- проведение отдельных и совместных мероприятий.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых действенных факторов их духовно – нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Система работы МОУ   Рогаликовской ООШ по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

- совестная педагогическая деятельность семьи и школы;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

- опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями должны быть востребованными в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

В системе повышения педагогической культуры родителей МОУ  Рогаликовская ООШ использует различные формы работы: родительские собрания на духовно – нравственные темы, собрание – диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, педагогический практикум, анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно – нравственного воспитания в семье, ведение социального паспорта класса, проведение совместных праздников и мероприятий (выставки, конкурсы, встречи и др.), организация совместного досуга родителей и детей.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:

- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;

- эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. – становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других объектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственными усилиями обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.) первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживаний и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.

Обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуры российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

- опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

- нравственно – этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

- уважительное отношение к традиционным религиям;

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду;

- элементарные представления о различных профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание нового;

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического и социально – психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образование, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

- ценностное отношение к природе;

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально – нравственного отношения к природе;

- элементарные знания о традициях нравственно – этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и в социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

 

 

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Задачи программы:

1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:

- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

2) научить обучающихся:

- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

Здоровьесберегающая инфраструктура	- состояние и содержание здания и помещений ОУ соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; - имеется столовая и помещения для хранения и приготовления пищи; - учащиеся обеспечиваются двухразовым горячим питанием; - кабинеты, физкультурный зал, игровая комната, комната психологической разгрузки, спортплощадка УО оснащены необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; - имеется медицинский кабинет; - в школе работают квалифицированные специалисты: учителя физической культуры, психолог, повара.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся	- соблюдаются гигиенические нормы и требования к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки; - используются методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся; - соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения; - осуществляется принцип индивидуализации обучения.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы	- ведётся полноценная эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках физической культуры и занятиях активно- двигательного характера; - будет организована динамическая пауза между 3 и 4 уроками для обучающихся 1 и 2 классов; - проводятся физкультминутки на уроках, способствующие эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; - организуется работа спортивных секций: футбол, восточные единоборства, хоккей; - регулярно проводятся спортивно – оздоровительные мероприятия: соревнования, дни здоровья, конкурсы, спортивные праздники, походы.
Реализация дополнительных образовательных программ	- в качестве отдельного образовательного компонента, включённого в учебный процесс, для обучающихся 1 и 2 классов проводятся занятия: «Массовый танец», «Подвижные игры». - в летний период организуется работа летнего оздоровительного лагеря с профильной группой по оздоровлению обучающихся.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)	- проводятся общешкольные и классные родительские собрания по вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей; - организуется совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, походов.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ


НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсофицированных мониторингованных исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Формы представления образовательных результатов:

- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

- портфолио;

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Уровни оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачет» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных

 

  3. Образовательная программа основного общего образования

II ступень обучения

(5- 9 классы)

 

3.1. Целевое назначение

ü   реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

ü   обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ;

ü   создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;

ü    сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

ü    сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

ü    создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы

ü                        формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

ü    создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;

ü    развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей.

ü    развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

ü                        развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).

ü    воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;

Ведущие задачи:

ü    создание условий для становления отношения ребенка к миру и  к себе, своим потребностям, стремлениям и желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;

ü    поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.

 

3.2. Характеристика учащихся,

которым адресована образовательная программа начального общего образования

 

Возраст:	11-15 лет
Уровень готовности к усвоению программы:	Успешное овладение образовательной программой начальной ступени обучения
Состояние здоровья:	1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения
Технология комплектования:	Комплектование 5 классов
Продолжительность обучения	5 лет

 

Процедура выбора общеобразовательной программы предполагает:

ü    Доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программах и основаниях для их выбора  ( родительские собрания, стенд, печатная информация, беседы с администрацией и педагогами школы);

ü    Изучение образовательных потребностей семьи (опросы, анкеты);

ü    Сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года);

ü    Педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной деятельности  (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной аттестации);

ü    Коррекционная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований для выбора.

3.3. Ожидаемый результат

ü    Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии  с государственными образовательными стандартами.

ü    Выход на начальный  уровень функциональной грамотности,   предполагающий его полное достижение к окончанию основной школы.

ü    Освоение учащимися основ системного мышления и развитие мотивации к дальнейшему  обучению.

 

 

3.4. Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной деятельности на данной ступени.

Нравственный потенциал
· Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «коллектив», «доверие», «выбор».
· Стремление и желание проявить сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы.
· Умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело.
Познавательный потенциал.
· формирование индивидуального стиля учебной деятельности, выработка устойчивых учебных интересов и склонностей.
· умение управлять подсознательными процессами личности.
· Способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке
Коммуникативный потенциал.
· усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения, овладение навыками неконфликтного общения
· способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, взглядам, социальному положению.

Эстетический потенциал.
· способность видеть и понимать гармонию и красоту окружающей действительности.
· знание выдающихся деятелей и произведений лит-ры и искусства
· апробация своих возможностей в музыке, лит-ре, изобразительном искусстве, прикладном творчестве.
Физический потенциал.
· дальнейшее развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости.
· Знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями

 

 

3.5.Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры учащихся.
Русский язык как учебная дисциплина на данной ступени лингвистическое мышление, обеспечивает практическую грамотность, формирует навыки письменной монологической речи. Преподавание ведется по традиционным программам и учебникам под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.
Программа по литературе этого этапа обучения предусматривает не только фактическое расширение литературного материала, но и более детальное проникновение в текст, в идейно-художественное содержание традиционно изучаемых произведений. Большое внимание уделяется изучению литературоведческих понятий и терминов. Преподавание ведется по традиционным программам и учебникам под редакцией А. Г. Кутузова, В. Я. Коровина, В. П. Полухиной.
Цели обучения математике определяются только данной дисциплины в развитии общества в целом и в формировании личности каждого отдельного человека. Приоритетным направлением по-прежнему остается практическая направленность в преподавании предмета. Преподавание ведется по следующим учебникам: «Математика 5», «Математика 6» Н.Я. Виленкин, «Алгебра7», «Алгебра8», «Алгебра9» Алимов, «Геометрия 7-9» Атанасян.
Программа курса физики в 7, 8, 9 классах адаптирована с учетом работы школы в условиях уровневых классов. Традиционно особое внимание уделяется прикладной направленности преподавания. На данном этапе происходит ознакомление с более широким кругом технологических приложений, ведущее место в образовательном процессе занимает решение задач повышенной сложности, выполнение творческих и учебно-поисковых заданий, в основе которых лежит самостоятельное применение полученных знаний.
Базовый компонент химического образования обязателен для учащихся всех уровней. На этой ступени изучаются проблемы химической эволюции вещества, экологические проблемы, рассматриваются вопросы связи химии с другими предметами естественного цикла. Значительное место отводится темам, где речь идет о применении веществ и материалов в быту. Преподавание ведется по традиционным программам и учебникам под редакцией О. С. Габриеляна.
Базовое биологическое образование обеспечивает высокую биологическую и, прежде всего экологическую грамотность. Программа по предмету предусматривает не только изучение вопросов теории, но и прикладных основ общей биологии. Преподавание ведется по следующим учебникам: В. В. Пасечник, Сонин, Плешаков.

«Физическая география» объединяет, расширяет и систематизирует знания уч-ся о взаимоотношениях человека и природы, полученные при изучении курса начального звена «Ознакомление с окружающим миром» В «Географии материков и океанов» идет перераспределение учебного материала между природными и социальным блоками в пользу последнего.
Цель курса «История России» - формирование у учащихся целостного представления об историческом пути страны и судьбы народов, ее населяющих, об основных этапах отечественной истории. Некоторой особенностью действующих программ по предмету является обращение к вопросам истории быта, Православной церкви, российской ментальности. Преподавание ведется по программам и учебникам под редакцией Л. А. Вигасина, Е. В. Агибаловой, А. А. Преображенского, А. Я. Юдовской, А. А. Данилова.
Курс обществознания на данной образовательной ступени интегрирует социологические, экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические знания в целостную, педагогически обоснованную систему.

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                             УЧЕБНЫЙ ПЛАН

 

МОУ Рогаликовской ООШ  на 2011-2012 учебный год для  основного общего образования.

 

Учебные предметы                                                                        Классы	Количество часов в неделю					Всего
	V	VI	VII	VIII	IX
Федеральный компонент
Русский язык	6	6	4	3	2	21
Литература	2	2	2	2	3	11
Иностранный язык	3	3	3	3	3	15
Математика	5	5	5	5	5	25
Информатика и ИКТ				1	2	3
История	2	2	2	2	2	10
Обществознание		1	1	1	1	4
География		1	2	2	2	7
Природоведение	2					2
Физика			2	2	2	6
Химия				2	2	4
Биология		1	2	2	2	7
Музыка	1	1	1	1		4
ИЗО	1	1	1			3
МХК					1	1
Технология	2	2	2	1		7
Основы безопасности жизнедеятельности				1		1
Физическая культура	3	3	3	3	3	15
Итого:	27	28	30	31	30	146
Школьный компонент	2	2	2	2	3	11
Черчение					1	1
Математика	1		1	1		3
География		1				1
Технология				1	1	2
Биология		1				1
ОБЖ	1		1		1	3
Предельно допустимая нагрузка при 5 – дневной учебной неделе	29	30	32	33	33	157

 

                                         Пояснительная  записка

                          к учебному  плану   МОУ  Рогаликовской  ООШ

                                             на  2011 – 2012  учебный год.

 

МОУ  Рогаликовская  ООШ реализует  общеобразовательные программы начального  общего и основного общего образования.

 Учебный план Рогаликовской ООШ в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п.6. ст.2, п.2.6.  ст. 32)  обсуждался и был утвержден на заседании педагогического совета, протокол №14 от 22.06.2011 года. Разработан на основании:

- Закона  РФ «Об образовании» (ст.7, ст.32);

-Типового положения об образовательном учреждении. Постановления Правительства РФ от 19.03.2001  № 196;

- приказа Минобразования России от 9.03.2004 № 1312 « Об утверждении федерального базисного учебного плана  и примерных учебных планов для образовательных учреждений  Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- Федерального базисного учебного плана  и примерного  учебного плана для общеобразовательных учреждений Ростовской области (недельный) на 2011-2012 учебный год в рамках федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования,  примерного  учебного плана для общеобразовательных учреждений Ростовской области на 2011-2012 учебный год в рамках реализации БУП – 2004 для начального общего образования и для основного общего образования.

- Приказ  Министерства Образования РО № 1994 от 03.06.2011 г; 

- Нормативных требований СанПиН   2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические  требования к условиям и организации обучения школьников в  общеобразовательных учреждениях»;

- Устава  школы.

Учебный план представляет недельный вариант распределения учебных часов  начального общего и основного общего образования. Определяет обязательную учебную нагрузку и максимальный объём учебной нагрузки учащихся, распределяет учебное время отводимое на освоение федерального и регионального компонентов государственного стандарта по классам и образовательным областям.

Учебный план Рогаликовской школы на 2011-12 учебный год позволит реализовать цели школьной образовательной программы и ориентирован на :

-формирование разносторонней социально активной личности

на основе интеграции качественного общего и дополнительного

              образования в эмоционально привлекательной для учащихся    

              среде;

-развитие в процессе обучения у учащихся продуктивных видов и способов деятельности;

-достижение выпускниками социальной зрелости;

          -  обеспечение  реализации прав каждого  школьника на получение образования  в     

            соответствии с его потребностями и возможностями;

            - создание условий для формирования конкурентно-способной личности, готовой к   

            самореализации, саморазвитию, к самоопределению, к творческому  преобразованию   

            окружающего мира.

Учебная нагрузка учащихся не превышает объёма максимально допустимой нагрузки, установленной Санитарными правилами 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические  требования к условиям и организации обучения школьников в  общеобразовательных учреждениях».

- Учебный план включает все образовательные области Федерального базисного плана и соответствующий им набор учебных предметов, составлен на основе концепции содержания непрерывного образования.

Представленные в учебном плане образовательные области и компоненты содержат учебный материал, изучение которого способствует интеллектуальному, духовно- нравственному и физическому развитию учащихся, становлению их субъективности и индивидуальности, формированию умений и навыков познания и преобразования самих себя и окружающей действительности. Особое значение для развития основных потенциалов личности имеют следующие предметы:

- чтение, литература, история для формирования нравственного «ценностного»

-потенциала;

-русский язык, иностранный язык, литература для формирования коммуникативного потенциала;

     -музыка, ИЗО, МХК ,технология для формирования эстетического потенциала;

     -физическая культура для формирования физического потенциала и здоровья ученика;

     - все учебные предметы для формирования познавательного потенциала.

В инвариантной части УП полностью реализуется федеральный компонент , который обеспечивает единство   образовательного    пространства   Российской   Федерации    и    овладение    выпускниками необходимым минимумом знаний, умений и навыков, дающими возможность продолжить образование.  Региональный компонент представлен  учебным предметом - ОБЖ.

Вариативная часть УП используется для расширения содержания учебных предметов федерального компонента, отвечает целям учёта региональных особенностей и традиций, обеспечивает индивидуальный характер развития учащихся в соответствии с их склонностями и интересами.

 

 

 

Особенности учебного плана  основного общего образования.

 

Содержание образования основной школы направлено на формирование  у обучающихся умения организовать свою деятельность: определять цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.

Содержание образования в 5-6 классах реализует принцип преемственности с начальной школой, обеспечивает адаптацию  учащихся к новы условиям обучения. В 7-9 классах завершается  общеобразовательная подготовка по базовым предметам основной  школы.

     Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный  срок освоения образовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года- 35 учебных недель, продолжительность урока- 45 мин. Режим работы- 5-ти дневная рабочая неделя.

 Школьный компонент образовательного учреждения предусматривает  часы для усиления содержания    образования:

«География» - 1 час в 6 классе;

«Биология» -   1 час в 6 классе;

«Математика»  - по 1 часу в 5 ,7  и 8 классах;

«Технология»  -  1 час в 8 и 9 классах ;

«Черчение»  - 1 час в 9 классе;

«ОБЖ»  - 1 час  в 5,7, 9 классах.

   Внедряются  инновационные программы: МХК в  8  и  9 классах –  по 1 часу;  по  3 часа  физкультуры  со 2 по 9 класс.

          Образовательная область «Обществознание» способствует принятию учащимися социальных норм культурных ценностей, нравственных устоев, достойных образцов поведения и формированию жизненной позиции на основе усвоения позитивного социального опыта.

      В образовательной области «Обществознание» наряду с традиционными курсами «История», «География (6 – 9 класс) и «Обществознание ( 8 - 9 класс) предмет «Обществознание»  изучается в 6  и 7  классах  по 1 часу.

Изучение информатики как самостоятельного предмета начинается с 8 класса - 1 час , в 9 классе - 2 часа .

Основы безопасности жизнедеятельности в 6 классе интегрировано с предметом «Биология».

Предпрофильная подготовка девятиклассников организована при проведении часов «Технологии»,  также будут проводиться специально интегрированные элективные курсы « Мой выбор»  на  классных  часах, длительность которых 8 часов. Они расширят представления учащихся об областях деятельности человека, обеспечат осознанный выбор профессии.

Содержание образовательной области « Искусство» ориентировано на расширение знаний, повышение интеллектуального и культурного развития учащихся. Данная область представлена в УП курсами « Изобразительное искусство»   с 1  по 7 класс по 1 часу,    «Музыка»  с 1  по 8 класс по 1 часу, МХК  в 8 и 9 классах – 1 час.

Все образовательные предметы учебного плана на 2011-2012 учебный год  допущены (рекомендованы) Министерством образования и науки Российской Федерации и обеспечивают основное общее образование на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.

                         3.6. Организационно-педагогические условия

Формы организации учебного процесса

ü    Классно-урочная система

ü    Учащиеся 5-9-х классов работают в режиме шестидневной учебной недели

ü    Продолжительность одного урока   45 минут

ü    Учебный год делится на четверти

ü    Наполняемость классов 5 человек

 Спаренные часы: физическая культура 6,7 классы  - 3 часа

                              физическая культура 8,9 классы – 3 часа

Педагогические технологии

    Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами обучения  используются: 

ü    интерактивные обучающие технологии (работа в группах постоянного и переменного состава, компьютерные технологии при выполнении  коллективных и индивидуальных творческих заданий);

ü    работа в режиме проектирования;

ü    технология «Портфолио»

ü    технология решения ситуационных задач

 

Технология организации внеучебной деятельности

Содержание внеучебной деятельности учащихся 5-9-х классов обусловлено  реализацией комплексной воспитательной программы через целевые программы: «Здоровье», «Общение и культура», «Досуг», «Образ жизни» и др., а также

ü    взаимодействием   с сельской библиотекой, ДК

ü    работой школьных кружков и секций

ü    программами   досуговых   мероприятий,    приуроченным    к   празднованию памятных дат и государственных праздников.

3.7. Формы учета и контроля достижений учащихся

В образовательной программе  используются следующие основные формы учета  достижений учащихся:

ü    текущая успеваемость;

ü    аттестация по итогам четверти, по итогам года;

ü    рейтинговые проверочные работы;

ü    олимпиады;

ü    защита исследовательской и проектной работы.

ü    творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках,.

Учет достижений учащихся фиксируется в «Портфолио», по итогам года -  возможна защита «Портфолио».

В школе разрабатывается система оценивания включенности учащихся в уклад школьной жизни (активность при подготовке и проведении общешкольных мероприятий). 

3.8. Методы диагностики  освоения образовательной программы

Диагностика включает в себя:

ü    социальную диагностику:

¨                 наличие условий для домашней работы;

¨                 состав семьи;

¨                 необходимость оказания различных видов помощи;

ü    медицинскую диагностику: показатели физического здоровья

ü    психологическую диагностику:

¨                 уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);

¨                 включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);

¨                 отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

¨                 отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);

¨                 определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности)

ü    педагогическую диагностику:

¨                 предметные и личностные достижения;

¨                 затруднения в образовательных областях;

¨                 диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;

¨                 диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и  богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);

¨                 диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);

¨                 умственная работоспособность и темп учебной деятельности ( сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

¨                 взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность  к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым);

¨                 поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);

¨                 диагностика интересов.

 

 

Координаты: 346113  ул. Дружбы, 51,  сл. Рогалик, Миллеровский район Ростовская область.

 E-mail: rogalikovskayas@yandex.ru